数学李老师举着黄色喷漆的木质量角器走进来。

“咚咚咚。”

她敲了敲讲台，朗声道：“同学们准备上课啊。”

然后转过身去做起今天的板书：一元二次方程的解法。

曾经学一元一次的时候，小文童还闹过笑话。

课上，小文童扭捏地举手：“老师，我学不了。”

李老师疑惑：“怎么啦？为什么学不了呀？”

小文童双手叉兜，翻开两个裤兜，空空荡荡的。

“我一块钱都没有，学一次都不够...”

文童是个什么样的孩子，笨笨的、傻傻的，也不爱说话，别人找他说话也不常搭理，是个很冷漠的孩子呢。

二年级刚来到新环境，文童过于紧张，就给大家留下了这样的印象。事实证明刻板印象和首因效应是限制人与人进一步了解的鸿沟。

渐渐地，小文童就从紧张不知道怎么回别人的话，变成了现在的躲避与他人交流。

上一届班主任曾经也花过一些精力来帮助他，找了几个热心的孩子和他做朋友。到最后除了把文童紧张地满身汗之外，效果也不大。

可惜的是，心理这关还没过，上一任班主任就回家生孩子，卸任了。

新来的是个尖酸刻薄的老太婆，只关注班上的优等生和高价生，文童成绩一般又没别的才艺，老太婆才不管他什么心理问题呢。

今天本应和以前一样，不声不响地来，一言不发地学，默不作声地走，干净利落到不给任何人留下深刻记忆。

若是把记忆比作莲花，一片片构成这奇妙的人生。

而今天终于有人愿意分出一瓣，他对文童摊开手掌，其间是一片珍贵的莲瓣。

一张纸条，从前方悄无声息的递来，没有惊动老师，很娴熟。

文童拿起，他可不认为这是给他的，只是想看看上面收件人的名字，方便传送而已。

奇怪，纸张背面写的竟然有半个他的名字：文同。

反复思索班上没这号人，文童才确认这是给自己的，只是把童写错了。

慢慢打开一看，上书：“你也玩神奇宝贝吗？”

或许是字面交流更让人放松吧，文童竟然能稍微放松地回复：“我刚玩两天，还不怎么会，你是？”

纸条回传是不需要记名的，只要递给上家即可，文童看着纸条一路直行又漂洋过海，最后回到了那个带着眼镜的少年手中。

他叫冯真，曾经是班主任给文童找的“热心朋友”。