“……我并觉得一个学生的学习成绩不好有什么不对，我也不会因为成绩的高低去评价谁对谁错。但是，如果一个学生学习很差，还冥顽不化，各种小动作恶习惯不断，那就真的很令人鄙视了。

而且我从一开始就说过，只要你们不放弃自己，没有老师会放弃你们。学习这件事，你们对得起自己就行，多年以后想起，仍觉得问心无愧，觉得没有虚度光阴，那就够了……”

不知道是不是艾晓梦上课前的话有了小小的作用，这节课，学生在上课过程中，对艾晓梦的提问有了一点点回应，之前一直搞小动作，扰乱课堂秩序的人又收敛了不少。

艾晓梦觉得有戏。

等到作业收上来以后，她将作业批改、分成三类：第一类是作业内容详实、书写认真、规范整洁的人，第三类是虽然完成了作业，书写却略显潦草的人，第三类是写作业时偷工减料，态度不端正的人。

第二次上课，她在讲解知识点之前，首先在班里念了第一类人的名字，并一一发了他们的作业，一边发一边说：“这些同学的作业，完成得非常好，我对他们的表现很满意，同学们下课以后可以看一看他们的作业。”

接着，又将第二类和第三类作业分别作了相应的说明，但并没有念他们的名字，而是举着那些本子说：“我希望下一次，这些作业的数量再少一少。字丑没关系，态度端正就行。”

就这样，艾晓梦以作业为突破口，每天都对一部分人进行表扬，慢慢的，受表扬的人越来越多，上课回答问题的人也越来越多。

她似乎找到了某种诀窍，但凡学生哪里做的不好，她就找做的好的同学，不断夸奖，慢慢引导那些习惯不好的同学。

在这样的过程中，她得到了前所未有的快乐，以前十分不齿的人，她也在用旁观者的思维和心态去思考和观察，不断探求他们的心理需求。

最让她欣慰的是，她和学生的心态都发生了变化。以田耘为例。

田耘坐在教室的最后一排，上课总在三件事里做选择：睡觉，说话，玩手机。

艾晓梦和他僵持了太久了。每次艾晓梦要惩罚他的时候，他就梗着脖子，要么说：“老师，你别管我，我学不进去。”要么就是死鸭子嘴硬，死活不承认。

而艾晓梦最大的毛病就是容易怒火攻心，每到这时，她除了生气，别无他法。但这次不同。