“那我考考你。”

“好啊。”

“新课程强调改变原有单一、陈旧、以教师为中心的教学方式，建立和形成发挥学生为主体的多样化教学方式。传统的课堂教学方式基本是灌输接受，使学生完全处于被动接受状态。”周彩说，“新课程改革所倡导的新观念，将深刻引导教学方式的改变，其具体表现为什么？”

“一是由重知识传授向重学生发展转变。二是重教师“教”向注重学生“学”转变。三是由统一规格教育向差异性教育转变。要改变只关注学生学业成绩的单一总结性评价方式，着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需要，发现发展学生的潜能，促进学生在自己的水平上发展，发挥评价的教育内涵。”于飞对答如流。

“在课堂教学组织过程中，要切实实现两个根本性的转变，一个就是要求教师要不断更新教育观念，转变教育思想。”周彩说，“你具体说一说。”

“教育部课程改革方案指出，教师不是知识的传授者，而是学生学习的组织者。我们必须清醒地认识到，新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新。课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观，由师道尊严、居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。”于飞说，“教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。传统意义上教师的教和学生的学应让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。另一个是要树立新的学生观，新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。”

“说得好！”周彩说，“教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。”

“是的，交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向平等中的首席，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容。”于飞说。

“为了切实推行新课程的改革，使课程改革不再是一句口号，成为全体教师课堂教学追求的一个共同目标。”周彩说。

“物理科组在常规教学中采取了相应的措施，把课改的理念和目标贯穿在日常的课堂教学中。每节课均贯彻落实“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教育目标注重讲透主干知识，注重改善学生的学习方式，注重培养学生的思维能力、探究能力、实践能力和创新精神。”于飞说，“于是，我校物理科组全体教师共同达成了这样的理念：1以人为本，一切为了学生的全面可持续发展的教学理念。2为了这个理念，我们除了努力学习和兄弟学校交流外，在教学中我们必须做到：在教学目标上，实现一个统一，知识、能力、情感和价值目标的统一在教学过程中，营造一种氛围，师生互动在师生关系上，建立一种关系，民主、平等、和谐、合作的师生关系。在教学方式上，实行一个转向，由被动的接受式转向探究式学习、自主合作学习，从而积极主动求发展。”

“对于课程计划任务，每学期开学伊始，我们学校首先组织全科组教师认真学习、讨论广东省有关文件精神关于开展普通高中新课程实验工作的通知、广东省普通高中选修课开设指导意见，等有关课程改革文献，然后结合学校制定的新学期教学工作计划制定教研组工作计划、各年级备课组计划和教师的学年和学期教学计划。”周彩说。

“对，按照要求，物理科组严格执行国家课改政策，认真执行国家课程标准，根据纪念中学高中新课程实施方案、新课程教学常规管理细则、纪念中学选修课程设置表，结合科组的实际，物理科组建立了学生自定学习计划制度、学生选课指导制度、学分制管理制度、学生过程性评价制度等，为学生自定选修课程提供了制度保障。”于飞说。